讨论不是把结果再写一遍
讨论部分需要解释发现对于研究问题意味着什么，并与文献和研究条件联系。先核对课程结构要求，再选择最重要的发现，而非按每张表格逐个重复数字。结果与讨论合并的项目，也仍然需要区分报告和解释两种功能。
原创练习：从主题到解释
假想访谈出现一个主题：学生愿意提问，却担心问题过于基础。讨论可以分析这与参与机会、任务理解或课堂关系有什么联系，同时考虑是否还有语言准备的解释。不能仅凭这组叙述断言全部学生都害怕发言，或声称已经证明某种辅导有效。
中文辅导怎样帮助梳理
学生先为每个主要发现写三句话：回答了哪个问题，与哪类真实文献相关，还存在什么其他解释。导师可在模拟资料上演示检查逻辑，再让学生独立回到自己的合法资料。正式论证、文献判断及文本由学生完成。
修改前后看哪些变化
观察讨论是否回答问题、是否与文献对话、是否说明与研究设计有关的限制。避免用大量连接词掩盖推理缺口，也不要引入未在方法中交代的新分析。上述变化有助于展示解释能力，最终得分仍依据本人项目评分标准。
参考资料
下一步
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